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教科別

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 15

シリーズ最終回 まとめ

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 14

職業体験やインターンシップの新しい形(キャリア教育の改善提案について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 13

課外活動に連動したキャリア教育(千葉県立東葛飾高校と東葛自由大学での実践例)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 12

総合的学習の時間に連動したキャリア教育(総合的な学習と地域連携での実践例)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 11

授業内容と連動したキャリア教育3(芸術・体育・家庭での実践例)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 10

授業内容と連動したキャリア教育2(数学・理科・情報での実践例)

(1)
500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 9

授業内容と連動したキャリア教育1(国語・外国語・社会での実践例)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 8

キャリア教育の実践機会(校内外のキャリア教育と心構えについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 7

キャリア理論その5(イバーラによる「転身術」について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 6

キャリア理論その4(クランボルツ理論による「計画された偶然」について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 5

キャリア理論その3(ホランド理論による「適職探し」について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 4

キャリア理論その2(シャインの「キャリアアンカー」について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 3

キャリア理論その1(スーパーの理論について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 2

変わっていくキャリア教育(キャリア教育の変遷について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 1

キャリア教育の目的と概要

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

全共感教育としてのNVC 18

シリーズ最終回 まとめ

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 17

強要と受け取られない要求の仕方(信頼を崩さない、共感的なやり取りについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 16

意識的な要求と伝え返し(感情やニーズも伴う要求の仕方について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 15

肯定的で明確な“要求”をする(要求(リクエスト)の仕方について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 14

人のニーズにはどのようなものがあるか(人間が共有している基本的なニーズについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 13

ニーズ(必要としていること)を表現する(必要性が入った表現例について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 12

感情を表現するエクササイズ(問題演習)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 11

感情を表現する語彙を増やす(特定の気持ちを示す言葉について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 10

思うことと感じることの違い(「どう思うか」ではなく、「どう感じるか」の表現方法について)

500