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先生向け


出品者:Mineral
校種・学年:中学校
教科:社会・地歴公民
(2)
0 

出品者:藤牧 朗
校種・学年:中学校
教科:社会・地歴公民
0 

出品者:Mineral
校種・学年:中学校
教科:社会・地歴公民
0 

出品者:Mineral
校種・学年:中学校
教科:社会・地歴公民
0 




出品者:Nakashima
校種・学年:高等学校
教科:数学・算数
0 


出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 3

キャリア理論その1(スーパーの理論について)

500 

出品者:Mineral
校種・学年:中学校
教科:社会・地歴公民
350 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:その他、 ホームルーム(学級活動)
500 


出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 6

強要・強制や支配構造も心の訴えを遠ざける(どういったコミュニケーションが、思いやる気持ちを妨げてしまうのかについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 7

評価を交えずに観察したことを伝える(相手が抵抗を感じる評価について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 8

中立的な観察が共感に結びついていく(共感的なコミュニケーションの起こし方について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 9

感情を表現しないことの代償(意見と感情の違いについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 10

思うことと感じることの違い(「どう思うか」ではなく、「どう感じるか」の表現方法について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 11

感情を表現する語彙を増やす(特定の気持ちを示す言葉について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 12

感情を表現するエクササイズ(問題演習)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 13

ニーズ(必要としていること)を表現する(必要性が入った表現例について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 14

人のニーズにはどのようなものがあるか(人間が共有している基本的なニーズについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 15

肯定的で明確な“要求”をする(要求(リクエスト)の仕方について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 16

意識的な要求と伝え返し(感情やニーズも伴う要求の仕方について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

共感教育としてのNVC 17

強要と受け取られない要求の仕方(信頼を崩さない、共感的なやり取りについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

全共感教育としてのNVC 18

シリーズ最終回 まとめ

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 1

キャリア教育の目的と概要

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 2

変わっていくキャリア教育(キャリア教育の変遷について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 4

キャリア理論その2(シャインの「キャリアアンカー」について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 5

キャリア理論その3(ホランド理論による「適職探し」について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 6

キャリア理論その4(クランボルツ理論による「計画された偶然」について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 7

キャリア理論その5(イバーラによる「転身術」について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 8

キャリア教育の実践機会(校内外のキャリア教育と心構えについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 9

授業内容と連動したキャリア教育1(国語・外国語・社会での実践例)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 10

授業内容と連動したキャリア教育2(数学・理科・情報での実践例)

(1)
500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 11

授業内容と連動したキャリア教育3(芸術・体育・家庭での実践例)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 12

総合的学習の時間に連動したキャリア教育(総合的な学習と地域連携での実践例)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 13

課外活動に連動したキャリア教育(千葉県立東葛飾高校と東葛自由大学での実践例)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 14

職業体験やインターンシップの新しい形(キャリア教育の改善提案について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:キャリア教育

学校におけるキャリア教育 15

シリーズ最終回 まとめ

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

保護者対応 1

保護者対応”シリーズの目的と概要

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

保護者対応 2

シビアな保護者対応の実態(理不尽な要求について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

保護者対応 3

シビアな保護者対応の背景(理不尽な要求をする保護者の増加原因について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

保護者対応 4

交渉がすれ違う背景(クレーマーの特質と学校の問題点)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

保護者対応 5

保護者対応の基本(教育委員会・学校レベルで行われている取り組みと対応の原則について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

保護者対応 6

保護者対応の応用(事前予防と交渉時のポイント、事後対応について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

保護者対応 7

事例検討(理不尽な要求に直球対応しないために)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

保護者対応 8

その他のこじれるケース(小さな不満が大きく発展していくケースについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

保護者対応 9

シリーズ最終回 まとめ

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:その他

教員のケア 1

教員のケア”シリーズの目的と概要

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:その他

教員のケア 2

教員の勤務実態と背景(教員のメンタルヘルスに関する状況について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

教員のケア 3

教員に必要なケア(学校内部編について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:その他

教員のケア 4

教員に必要なケア(学校外部編について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

生活指導とカウンセリング 1

生活指導とカウンセリングシリーズの目的と概要

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

生活指導とカウンセリング 2

生活指導とカウンセリングの境界(立ち位置の変化と対応について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

生活指導とカウンセリング 3

日常ある心理的苦悩への対応(軽度な悩みへのアプローチについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

生活指導とカウンセリング 4

不登校・ひきこもりへの対応(一般的な解決方法について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

生活指導とカウンセリング 5

反社会的行動への対応予防編(一般的な予防とコーチング的指導について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

生活指導とカウンセリング 6

反社会的行動への対応対処編(一般的な対処と加害者側への指導対応について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

生活指導とカウンセリング 7

知っておくべき精神疾患の基礎知識1(精神科領域の対応が一般の教員にとっても必要なケースについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

生活指導とカウンセリング 8

知っておくべき精神疾患の基礎知識2(思春期特有の症状や病気と、精神科受診をすすめるべきケースについて)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科: ホームルーム(学級活動)

生活指導とカウンセリング 9

カウンセリング・コーチングアプローチ(生活指導について)

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:その他

このセミナーを

Why(なぜやるのか)

What(なにをやるのか)

How(どのようにやるのか)

についての解説

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:その他

教育目的を考えよう(シリーズ1回目):

そもそも目的とは何か?

なぜ目的を知ることが大事なのか?

目的と目標と手段の違い

について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

教育目的を考えよう(シリーズ2回目): 

人類の文明と教育目的そもそも人はなぜ学ぶのか?)

について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:その他

教育目的を考えよう(シリーズ3回目(最終)): 

時代で変わらない教育目的

(いつの時代にも変わらない普遍的な人間にとっての学びの目的とは?)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

私たちの時代と教育1

多様化・スピードアップ社会

(必要な学びを考えるには、社会背景の考察が不可欠!)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:その他

私たちの時代と教育2

グローバル化・複雑化する社会

(今日の社会の特徴)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:その他

私たちの時代と教育3(シリーズ最終回)

高度情報化により何が変わるのか・格差の拡大による懸念について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎1

教育目的と実施形態

(教育の目的にあわせて学校や学びの意味が大きく変わりつつあること)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎2

教育と学びの違い(授業を「教育」とみるか「学び」とみるか)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎3

マルチプルインテリジェンス(教育現場で、生徒たちのさまざまな能力を意識していますか?)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎4

マルチプルインテリジェンスと評価

(足りないところの指摘の前に、すでにできている・伸びる素質も発見すること)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎5

生徒に身に着けさせたい能力単なるコンテンツの学びだけでなく学び方の学びや

生徒に身につけさせたい能力を意識することについて

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎6

授業をデザインするとは

(建築物のデザインのように、授業も目的に合わせた設計が必要ということ)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎7

授業デザインの実例(千葉県立東葛飾高校の情報授業)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎8

一斉型授業とは(一斉授業のメリットとデメリット)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎9

非一斉型授業とは(非一斉型のメリットとデメリットについて

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザイン基礎10

対話型授業とは(対話型授業のメリットと課題)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

ハーバード大学マイケル・サンデル教授の対話型授業

に必要な要素について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

家で動画による講義を受け、知識を習得し、教室では学んだことをもとに討論したり、

発展的な課題や演習に取り組む「反転授業」とはなにかについて

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

海外・国内の反転授業の実例と効果例について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業デザインに関連して議論されていること(講義が先か?演習が先か?)について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

MOOCが現れた背景およびメリットと課題、今後について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

アクティブ・ラーニングの背景およびメリットや課題について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

アクティブラーニング導入のポイント

①問題発見や解決の要素

②学習者のアウトプットの要素

③対話、双方向の学びの要素

④「学び方の学び」の要素

⑤振り返り(リフレクション)の要素

について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

アクティブラーニングの実例および詳細について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

PBLの背景や実施の流れおよびメリットや課題について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

京都市立堀川高校と立教大学経営学部経営学科のPBL事例の共通点について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

eラーニング+対面授業のブレンド型授業の実際と、インストラクショナルデザインによる、

よりよい学習の環境を総合的なデザインについて

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

授業でICT活用することの具体的なメリットと課題について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

3つの高校実践から授業とICT活用のこれからの方向性について

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

アンプラグド(プラグレス)=電子機器を使わないこと

あえて、電子機器を使わないことについて

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

①教育の目的や目標を常に意識

②社会背景や時代の必要性などを考慮

③学習コンテンツ(教材)の理解

④授業の手法{アクティブラーニング、反転授業、PBL、ICT活用など}の理解

⑤生徒のマルチプルインテリジェンスを理解「どの生徒にはどういうアプローチが有効か」

⑥現場環境の把握と改善(教材教具施設設備、予算や地域・社会人の人材、クラス規模、生徒学力など)

⑦計画立案力、計画実行力、振り返り力の向上を考慮したよりよい授業デザインについて

500 

出品者:福島 毅
校種・学年:その他
教科:全ての教科で使える

これからの教員に新たに必要なつの能力・姿勢

①コミュニケーション

②ファシリテーション

③コーチング

④リフレクション

について

500